游戏与文化介入

游戏与文化介入法简称PCI，是台湾杨宗仁教授根据《人际发展关系篇》并他们多年来的本土化游戏教学实践相结合的系统的介入课程。主要针对的是自闭症和人际关系障碍的儿童。

为什么我们要介入游戏教学？

游戏是一种广泛的介入策略，它同时可以提升自闭症儿童不同的能力。如双向的社会互动沟通、想象力、五官知觉、心智理论、弹性和情绪调控。游戏是儿童文化学习之旅，是创造力的源泉，是交朋友的社交圈，是儿童欢乐的天堂、是儿童情绪之窗。

游戏与文化介入的原则

首先要充分了解儿童神经系的反应与表达方式，依次决定给予儿童讯息回馈系统快慢与大小。让家长与儿童更容易对彼此有所反应。其次要随时引导儿童对于人与文化的理解，当儿童的文化导游。时常与儿童双向对话，鼓励叙述性沟通的成长，制造每日互动与游戏的机会。要善用每日的例行活动时间进行游戏教学，同时在儿童可以理解的活动上进行变化与类比。最后要跟随儿童的脚步，重视儿童的主动性，重视情感的交流。

游戏的四大要素

1，成员。2，环境。3，玩具。4，引导者

游戏从内容上分类

1，社会性游戏。2，认知性游戏。3，沟通性游戏。4，肢体动作性游戏。

从形式上分类

1，剧本游戏（有情节，有对白，分配角色让大家来演）。

2，主题游戏（有主题，没有情节，没有对白，但也要分配角色）。

3，引导式自由游戏（不分配角色，没有对白，有玩具，有旁人进行引导）。

4，自由游戏（不分配角色，没有对白，有玩具，无人引导，只观察游戏中儿童表现的能力）。

5，规则性游戏（游戏中讲究规则，参与者必须要遵守）。

不同能力的孩子我们应怎样设计游戏活动？

首先，我们先看低功能的孩子。第一，从感官活动介入，多设计一些规则简单、感官动态的游戏为主。如抱着他做摇摇停此类的规律性感官活动中断。和他玩搔痒的游戏，如搓衣服游戏、叠罗汉等肢体动作性游戏。第二，活动的强度也很重要，要多用一些感统器材来进行游戏。第三，动作模仿，如模仿动物动作或设计出来的一些简单动作。第四，强化儿童日常例行性活动的练习。如上厕所、吃饭、刷牙等等，学会常规互动表达沟通。第五，带儿童到外面去，增加文化和生活经验，让儿童融入到陌生人群中，让他慢慢对人有感觉。

其次，对于中高功能的孩子，除了继续加强一些肢体动作游戏和规律性感官活动中断外，选择和设计游戏时要注重提高孩子的语言能力、参照能力、与他人协同合作能力、自我调控能力。如点心时间的游戏（孩子各自从家里带小吃一起分享）对提高孩子的语言很有帮助。有心的家长可把孩子所经历的事拍成相片，并配上文字解释，不仅可增加孩子的经验，还可大大加强孩子的语言能力。参照能力的游戏有{我的目光有奖赏游戏、助手游戏}等。家长最简单的做法，可把孩子带到超市去，让孩子参照你的表情或眼神去取物，如你点头表示他可以拿这物件，如摇头则表示不能拿。同时象主题游戏（美容美发、过家家），规则游戏（口香糖、大风吹），剧本游戏{警察与小偷、上学了}之类的游戏都可综合提高孩子以上的能力。最重要的一点家长要经常让孩子做家务事，把生活经验文化溶入到游戏中来。

游戏中我们应遵循的原则

游戏应该是愉快的，主动参与的，有内在动机的。重视过程而非目的，有弹性，可以改变的，不拘泥于形式。如果不具备以上这些特征，那就不是游戏而是在上课。

1948年联合国就告诉大家，游戏是一种人权，特殊儿童也享有同样的人权。为了让这此特殊儿童能在玩中学习，在快乐中成长，我们老师和家长都应多收集一些游戏，多创想一些游戏。只有让我们的孩子真正享受游戏过程，让他们真正地笑起来，他们才会有真正的进步。