父母在孤独症儿童教育中的作用

孤独症是一种非常特殊的发展性障碍，这就决定了孤独症儿童的康复训练具有长期性、情感性、家庭化三个特点。

（一）家长是孤独症儿童康复训练的终身教师

孤独症康复的核心指标是孤独症儿童的基本社会化，在社会性发展中，社会情感、自我意识、社会行为等方面的康复决不是一年半载、三年五载所能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至要贯穿孩子成长的始终。

（二）家长是培育孩子情感的最好的老师

孤独症儿童社会情感的障碍的攻克是孤独症儿童社会化的难点。情绪情感障碍影响了孤独症儿童的社会性发展，情感启发和培育是孤独症儿童康复中最为艰难的课题。如果不能实现正常的情绪表达和情感沟通，那么即使孩子其他功能再好，终其一生孩子也是孤独地生活在自己的世界里，在他人眼里，孩子永远是一个“外人”，某种意义上看，情感教育，是孤独症康复工程中的点晴之笔，打通孩子的正常情感沟通渠道，才能给孩子注入人的灵性，使孩子成为真正的、完全意义上的社会人。而对孤独症儿童情感教育的难度之大，在各项能力的训练中应该居于首位，它需要高强度、高密度、高纯度的情感灌输与渗透的过程，需要在情感氛围中感知、接受、熏陶。孤独症儿童的情感世界如同一个黑洞，相当长的时间，他们对感情只有吸收，而无力付出。恰是这种长期的、单向的情感传递，才能给孤独症儿童搭起了走出情感黑洞的阶梯，才能实现真正的康复。

（三）家庭支持是孤独症患儿康复与发展的主要支柱

训练机构的特殊环境是短暂的小环境，当孩子走出训练机构的时候，创设支持孩子康复、发展的环境，主要的责任会重新回到家庭，我国目前社会保障系统还不健全的情况下，机构为儿童提供的康复环境的支持，只是短期的，为孤独症儿童提供长期支持的，目前只能是家庭。

社会性发展是在人际环境中实现的。在环境中发现孩子的交往问题，在环境中解决问题，在环境中学习，在环境中进步，最后达到对环境的适应。环境是孩子学习的最好场所，对环境的适应也是检验孩子社会性的根本标准。促进孤独症儿童的社会性发展，训练一般将孤独症儿童的社会性障碍分解为若干独立的方面，进行强化干预训练，而训练成果向生活的延伸，在社会生活中解决实际问题，实现机构训练向自然生活的迁移，也主要是在家庭中得到应用和发展，家庭生活环境无疑是重要的转化环节。当我们发现孩子有交往障碍的时候，我们可以通过机构和家庭的个别化教学，强化训练孩子的一些基本能力，我们把交往分解成若干因素，分别对孩子进行形式训练，经过训练以后，这些能力都会有所进步，但是，孩子需要综合应用这些能力，解决实际问题，最终还要通过家庭环境的支持，迁移到社会生活环境中。