怎样使自闭症儿童养成良好的自我服务习惯
怎样使孤独症儿童尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应学校社会的生活节奏呢?我们要严格遵循孤独症儿童身心发展的规律，注重个体差异，因人而异，找出最适合孩子的训练模式，在具体训练过程中综合运用各种方法，使各种方法相互作用，取得最优化的训练效果。
1.分步骤示范，重实践操作，传授自理能力的方法
“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。一个教育学家曾说过一句话：“我看过了，我忘记了;我听过了，我记不清了;我做过了，我就记住了”这充分说明了动手对孩子学习的重要性，这就要求我们在培养孤独症儿童的生活自理技能中一定要重视“做”的过程。
任何一个生活自理活动都是由几个环节组成的链条，因此，我们在训练前，要首先将活动分解成若干个环节，然后根据环节逐一进行训练。可以从第一个环节开始训练，我们称为“前进法”;也可以从最后一个环节开始训练，我们称为“后退法”;具体情况依孩子的能力而定。
首先要将各个项目直观地演示给孤独症孩子看，要把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，让孩子看清具体操作的正确方法，用简短易明的语言提示，让他们初步了解完成基本动作的要领。前提是孩子有一定的注意力和模仿能力，然后让孩子去模仿、练习。由于孤独症孩子手部的小肌肉发良不好，动作的灵活性、准确性较差，有时尽管老师讲解示范的非常详细，但他们还是不会像正常孩子那样容易掌握，所以我们不能急于求成，要耐心地指导孤独症孩子反复多次地练习，直到一个环节完成得很熟练时，再进行下一环节的训练。当每个环节都能完成得很好时，再将各个环节连成链条，训练孩子活动的连续性、完整性。
2.把自理能力的培养寓于游戏之中
爱游戏是孩子的天性，孤独症儿童也不例外，游戏是孩子幸福的源泉，有位著名教育学家说：“孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”游戏比较容易激励孤独症孩子克服困难，达到目的，锻炼他们具备顽强的意志。
为了让孩子认识自己的杯子、脸盆、毛巾，我们开展了“找朋友”的游戏，首先为他们准备了各种形象生动可爱的贴纸，让他们选择自己喜欢的，认一认，说一说，然后贴在相应的脸盆、杯子边上，再拿着手中的贴纸找朋友，知道自己喜欢的贴纸贴在哪儿，哪儿就是自己放东西的地方，并及时给予肯定强化。在反复的练习中大部分孩子都能顺利地找到属于自己的东西，边玩边学，轻松愉快，十分开心。
教育者也要善于将烦琐、枯燥的自理内容，利用游戏的形式加以练习、巩固。由于孤独症儿童不能积极的与外界环境接触，有严重的社会交往障碍，他们缺乏对环境的探索，语言发育明显落后，拒绝与同龄孩子交往，很难参与到集体游戏活动中。特有思维特征使得他们不懂什么是“过家家”，不会用玩具来表示“爸爸、妈妈”，不会表示“做饭、吃饭、洗手、睡觉”等情景，不会设计和想象，他们不会扮演角色，对角色游戏也不感兴趣。这些同龄孩子看起来最愉快的事情，孤独症儿童做起来却异常“艰难”。相反他们会对一些不是玩具的非生命物体感兴趣，如一张纸、一个玩具，可以使他长时间的摆弄，并可以表现得很愉快，还发出没有意义的语言。不难看出，他们的思维活动与正常儿童形成明显的差异。但如果教师善于创设情境，运用生动有趣的语言，把自理学习融入游戏当中，同样可以激起孤独症孩子学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。
如我们结合“能用勺独立进餐”这一目标，在班级的自理角中放置了卡通动物、小勺子、大米、绿豆等实物，通过“给动物宝宝喂饭”、“看谁吃的多”等有趣的角色扮演游戏，使孩子在愉悦的氛围中潜移默化地提高了独立用勺的能力。同时也知道宝宝饿了要给宝宝喂饭吃，帮助他们建立了友爱意识，在游戏中发展了孤独症儿童的社交能力。接着再循序渐进地帮助孩子把学会的自理技能迁移到自己的实际生活中。吃饭时我们利用自编的儿歌，不时提醒学生：“白米饭，香喷喷，右手拿匙子，左手扶住碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最最香!”“小勺子，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真开心!”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼。不掉饭，不洒汤，吃得好，身体棒!”这种把自理能力的培养寓于游戏之中的方法，符合孤独症儿童的心理特点，自然亲切、生动活泼、收效较明显。
3.以奖励机制，增强自理能力的信心。
著名的教育学家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都渴望得到别人的承认和尊重。尤其是孩子，恰如其分的表扬可以调动孩子学习的积极性，增强其自尊心和自信心。
孤独症儿童情感脆弱，能力差，畏惧感强，进步较慢，对于他们的一点点进步，我们都不该忽视，作为教师我们应跳出固定的思维模式，细心观察，全面了解学生，去发现他们的闪光点，以适当的奖励机制，给予及时、适时、多样化的表扬，但是凡事物极必反，表扬用得过多过滥，就达不到应有的作用。所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”。所以，我们在教学过程中应适度运用表扬，充分发挥表扬的作用，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
如学习扣纽扣，刚开始时，孩子自己扣上扣子了，但位置却扣错了。这时我们首先要肯定他的独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子了。”接着再进行纠正：“只是一颗小扣子进错了门，再来一次，好吗?你一定做得到的!”使孤独症患儿产生良好的情绪， 提高学习的自信心。当学生完成任务时，要及时给予物质或精神上的奖励。获得成功的愉悦感是推动孤独症学生生活自理能力的动力，当学生取得点滴进步时，“你真棒”、“做的真好”、“太能干了”……都会使孩子对自己的能力建立信心，成为激励孩子自觉掌握自理能力的强大推动力;有时当孩子限于自身的能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言“你行的”、“慢慢来，别着急”等，适时可以抱抱亲亲孩子，让他们感受到心与心的交流，就会乐意更努力地去完成任务。
老师的奖励和表扬如同春风化雨，滋润着孤独症孩子的心田;老师的奖励和表扬如同和风旭日，温暖了孤独症孩子的心房。奖励和表扬，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜，对增强孤独症儿童的自理能力信心有着积极的促进作用。
4.同步家校教育，提升自理水平
“家庭是学校重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任老师且永不卸任”。对于孤独症儿童来说家庭的教育尤为重要。如果仅仅依靠学校的培养，不充分挖掘家庭的教育资源，孩子的生活自理能力将是纸上谈兵。孩子的成长有赖于家庭和学校保持教育的一致，双方互相配合、支持、取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。
(1)家校沟通的桥梁
——家长座谈会。向家长宣传孩子自理能力培养的重要性。为同步家校教育创造基础，也为家长提供可交流的教育平台。
——成长档案册。把每月的培养目标写在成长档案册里，让家长了解，配合学校的教育。
——家校联系本。联系本里详细记录孩子每天的自理内容，同时提醒家长为孩子提供方便，根据自理内容准备相应的操作物品，并要求家长在家里进行同步培养。
——家长开放日。展示孩子们学会的自理技能，并请个别家长谈谈孩子的进步以及自理能力培养的一些好方法和技巧。
(2)家校共育的催化剂
在自理教育的过程中，我们还生成了一些家校共育的催化剂，充分调动孩子与家长的积极性，进一步促进孤独症孩子自理能力的形成。
如我们特地在教室里醒目的一角装饰了一瓶漂亮的花束，为每个孩子设计了一朵美丽的花瓣，花瓣上贴有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，便在他的花瓣上印上五角星，比比谁的花瓣上五角星最多，最漂亮。这样，既注重了孩子们的个体差异，又为孩子的发展给予了充分的肯定，同时，家长来接送孩子时也能对孩子的自理发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。
孤独症儿童生活自理能力的培养是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、孩子的共同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。
