谈康达的融合教育
康达经过六年的风风雨雨，从十几个孩子发展到现在的一百多个孩子，从一个部门发展到现在的七个部门，从没有正常幼儿园发展到现在的RDI幼教部。
3年前中心没有幼儿园，从我们这里训练几个月后出去的孩子的家长们，为了找到能接收孩子的地方，费尽周折。那种一次次被拒绝的心酸，很多家长都终生难忘。曾经有个叫明明的孩子，刚到中心时只会自言自语，无意识发两个字音，训练八个月后已能表达一些简单的想法，我劝他妈妈要到幼儿园里去让孩子在自然的有效环境中去提高人际交往能力。可明明妈妈连续找了3家幼儿园都被拒之门外，更甚者我们找到新闻媒体带着孩子去谈，有个幼儿园的保安竟然把家长挡在门外，根本就不让进。还有我们的小凯凯，虽说是1岁多开始训练，一年后恢复得很好，但还是去了两次幼儿园都出现了退步现象。
象他们一样的孩子，还有很多，为了解决这个问题，我们办起了融合式幼儿园，但是特殊孩子进正常幼儿园很难。我们要把正常孩子吸收到特殊机构更难。我们的理念是事在人为，有条件干，没有条件创造条件也要干。为什么正常孩子不愿到我们中心来，问题是他们怕我们的孩子影响他们的身心发育。当时为了吸引他们来我们的融合式幼儿园上学，先以免费招收民工子弟和当地的孩子为条件，在大家的努力下幼儿园的孩子从3个发展到了现在需要排队才能进校入读。
听现在的家长如何说——
“我想让孩子到你们这里上正规幼儿园，因为你们的教育理念非常适合孩子，对孩子的心理健康很有帮助。”
曾经的三年实践证明，我们的凯凯已恢复到让外人无法想象他曾经是孤独症孩子！谁能相信，刚办幼儿园的第一天，我到班上去的时候十几个孩子都一拥而上叫我“张妈妈好！”而可怜的凯凯只是独自坐在凳子上，东看看西看看。他不明白当见到她喜欢的人时应该怎样主动去博取对方的注意和喜爱。三年来，在融合幼儿园中得到社会性进步的孩子一个接一个，琦琦、开开、赵茗、祥祥、婷婷等，他们为什么后期能如期进步呢？这与我们提倡的融合教育是分不开的。
提到融合教育，传统的观念就是把孩子放到幼儿园就可以了。其实不然。要是想真正地搞好融合，不了解特殊教育和普通教育，那也只是形式而已。即使了解了，不能“融合”而用还是达不到预期的目的的。
通过三年的摸索，我以为融合教育应做到如下几点：
一、明白为什么要搞融合教育？
二、融合教育是否只针对特殊孩子？
三、狭义的融合教育和广义的融合教育有什么不同？
四、“融合教育”对“创建和谐社会”的倡议有什么意义？
五、融合教育在实践中如何应用和操作？
六、什么样的人适合搞融合教育？什么样的人能够搞好融合教育？
七、如何才能搞好融合教育？
八、为什么说融合教育对孤独症儿童至关重要？[page]
一、为什么要搞融合教育
谈起融合教育，就要追溯到十九世纪六十年代，美国教育界所提倡的回归主流运动，其目的是要让特殊儿童不要被隔离在传统的特殊学校，而是让特殊儿童回归到正常的主流学习环境——普通学校。
为什么要提倡回归主流，这是人文和谐社会文明的标志，作为一个国家，如果弱势群体的生活水平提高了，说明这个国家的文明程度同样不可小觑。弱势群体的生活水平提高不能只靠政府的救济，80％的还要靠自身的劳动获得。那么如何才能不授之以鱼而是授之以渔呢？一个人的身心素质是从小培养起的，因此特殊孩子有效的良性教育必须从小开始，全面地综合考虑适合他们发展的教育理念和教育模式，要让他们成人后，能够为正常环境所接受，能够独立在社会中生活、生存。他们如果被隔离于人群之外，无法了解社会的正常规律，更甚者他们有意无意被外人或者自己贴上标签，从而就失去了自信，也就达不到融入正常社会的目的。因此，让他们从小接受融合教育是势在必行的。
那么融合教育有哪些优点呢？
1. 融合教育能让幼儿尽早体验真实生活。特殊幼儿自小在融合班上课，能在自然的环境中体验到实际生活中的经验，让他们从小懂得，得到别人关爱时如何以感恩的心去回报别人；在遭到排斥、侮辱时如何在逆境中想办法克服困难，获得他人的理解和支持。
2. 对一般儿童而言，自小学会如何接纳和自己不一样而需要帮助的人，在帮助别人的过程中，体验友情的快乐，在和特殊孩子生活的对比中，更加珍惜自己的生活，从而具备尊老爱幼的思想品德。
3. 融合教育的实施可以把不同的教育资源有机整合，使每个孩子都能有效地接受适合自己的教育，充分享受到优质教育。
4. 推广融合教育可以使特殊孩子得到人权方面的尊重，使他们也能象其他孩子一样享受义务教育以及其他同等的权益。
5. 融合教育的实施，可以减少很多教育经费的支出。比如，目前国内的康复培训机构里，特殊孩子来自全国各地，路费、住房费、生活费、训练费等每月每个家庭都有不少的开支，训练机构场地租用、聘用老师、教具设备等各项经费投资支不敷出。如果能够把特殊孩子训练和教育的场所整合到每个幼儿园和普通学校，那么特殊孩子家庭和康复机构的压力都能得以减负。[page]
二、融合教育是否只针对特殊孩子
按传统的“融合”教育认为只要把特殊孩子放到正常班里就可以了，那么我们国家提倡融合教育已经二十年的时间，为什么收效甚微呢？
首先对“融合”教育的概念、目的、方式、方法、受益人群等没有深入的泛化，而是局限于形式。那么“融合”的概念如何来通俗易懂的给予解释？——“融合”是一种化学变化，而不是物理变化。很多化学变化是需要催化剂的，因此融合成功与否，不是多种物质的简单堆砌，如果没有催化剂是起不了质的变化的。
那么，融合教育的催化剂又是什么呢？
物质是不同的孩子，融合教育的目的不是牺牲正常孩子的利益，获取特殊孩子的利益，而是为了“融合而行，大家都行”。融合教育不纯粹是针对特殊孩子的教育，而是可以适合所有孩子需要的教育方式。比如，孩子A非常自私、不尊老爱幼。要改变他的心理状态，用融合的方式来教育他，让一个非常懂事的同学B和他做朋友坐同桌，放学以后相互到对方家里去玩，懂事的B同学在两家不论是对自己的父母还是对A同学的父母，都尊敬有礼，并且两方家长对于他的行为给予良性鼓励，久而久之A同学在与B同学保持朋友关系时，潜移默化中学习了B同学的良性行为，行为的变化影响心理的变化。同时由于A同学的良好改变，更强化了B同学的良性行为，因为这种教育模式使他体会到自己的行为和品质不仅是美德的表现，更能影响到身边的人。这样，两个孩子，一个变好了，一个更好了。这也会是B同学内心自我成功的体现。因此，融合教育不是形式，而是复杂的催化剂和溶合剂，它不仅适合特殊孩子，同样适合所有需要的人群。[page]
三、狭义得融合教育和广义得融合教育有什么不同？
任何事物的发展都由从浅到深的过程，经验也是一步一步从实践中积累发展的。因此，狭义的“回归主流式”融合的概念的提出在当时是先进的，但真正的实施需要时间，现在我们所认识的融合不再是“混合”，而是“溶合”。
台湾教育大学特教系吴淑美教授经过十八年的探索，总结得非常精辟：
1. 融合教育的定义
是一种全部且完整内化的教育
全人教育
人本教育
开放式教育
民主、自由、平等
特殊生进入普通班提供特殊生一个正常化的教育经验
2. 融合教育（1990）与回归主流（1970）的差别
※ 融合式班级中特殊学生是班级里面的一份子，而回归主流的特殊班的特殊学生在部分时间外加到一个普通班级中。
※ 特殊学生到资源教室接受的补救教学，无法真正设计出适合特殊生程度的教学。融合式班级最大的特色为将普通班的课程作调整，让特殊学生能在普通班级中参与并且学习。
※ 融合式班级基本上是个普通班级而不是特殊班级。
3. 融合班级中究竟应该融入多少特殊学生，以哪一类的特殊学生较适合？
※ 没有定论
※ 一般而言，轻度障碍学生融入普通班的难度较低
※ 中度及重度甚至多重障碍的学生融入普通班的概率较小，然而融合亦是中重度及多重障碍的期望。
4. 美国学者Sminth在1996年曾提出九项融合指针如下
（1）每个学生属于班上的一份子
（2）为特殊生提供个别化教育方案
（3）尊重每个学生
（4）普通及特殊班教师充分合作，共同拟定课程与教学计划
（5）提供足够的行政资源，政策及支持系统
（6）同侪合作学习
（7）父母参与及态度支持
（8）提供有效教学，给予特殊学生完整的课程，让特殊学生完全的参与，且尽可能改编课程内容以使其能和班上的普走读生分享课程内容
（9）提供特殊学生合适的评量方式，不因其能力不足而影响其学习机会
※ 从以上的指针中可看出有些指针和教学有关，有些和教师间的合作及父母的参与有关，可见影响或融合成功与否的要素很多。
