自闭症教师教室经营与管理原则（一）

    大部份的教师在遇到教室经营与管理的问题时，总是希望有简易可行的方法，以针对每一个学生不同的行为介入处理，使学生能乖乖地听老师的使唤，顺利地完成教室里的学习。在笔者多年的学习及工作经验中，体会到一个以自闭症儿童为主的教室里，如果只用行为改变的理论和操作的方式来管理，通常失败机率很大。原因在于：第一，目标行为订定的操作，通常在教室内进行，而限于人力、环境及专业训练，在执行上并不容易精确彻底；第二，教室内的环境，因为有其它孩子的互动及干扰因素存在，使目标行为的介定与介入，容易产生疑惑；第三，当孩子离开一对一的教学情境之后，引发不同行为的因素增加，要让学生在教学情境中学习到的能力类化至生活中并不容易；第四，教师易陷于行为改变的教学情境中，而强化了本身对孩子不适当行为的注意，反而不易从孩子的适应行为评估教室的管里。

    事实上，对于自闭症儿童教室的经营与管理，应包括四个部份：

    1.教室物理环境的安排。

    2.教学活动中，教材教具的适当性与充份的准备。

    3.教学活动计划周详(包括备用之教学活动的准备)。

    4.教学策略的运用。

    壹、教室物理环境的安排

    教师经营以自闭症儿童为主要服务对象的班级，是非常特别而且非常大的挑战。承担这项挑战的成员，不但包括班级的主教教师及助理教师，同时也包含管理阶层的教学组长及主任或校长等等。因为要经营一个有效能的教室，必须涵盖一个良好的、结构性的硬件环境(或称物理环境)。而这个教学环境，有关教学空间的规划、软硬件设备的提供、师生比率的考虑等，都要能够达到在教室中提供适当的学习机会，并能延伸至学习目标的完成的目的；因此它需要相关人员共同的参与、规划与执行，来达到这样的目的。

    对一个教师而言，能透过本身的经营，运用学校、中心，或其它相关的资源，创造出一个支持性的学习环境，是教师所最期望的。这个学习环境是可以达到增加个案的社会性互动、发展语言和沟通技能、减少不适当的行为、增进基本学科的学习、发展独立生活的技能等等功能。这些需要所有相关人员共同承担与兼负，始能产生一个有效能的教学方案。