从优势潜能谈高功能自闭症与亚斯伯格症之情绪教育与社会互动
彰师大复健谘商研究所副教授 凤华
94年12月11日
高功能自闭症与亚斯伯格症专题研讨会
优势与弱势
n 优势
u 语言发展
u 记忆力
u 规律性
u 专注力
n 弱势
u 固着性
u 类化
u 社会互动（同理心、角色取代）
社会语言之教导-01（擅用语言之优势引发情绪之理解）
n 观察他人的情绪
u 妈妈在甚么情况会高兴
u 妈妈在甚么情况会难过
u 妈妈在甚么情况会生气
n 实际做出让他人高兴的行为
n 安抚他人难过的情绪
社会语言之教导-02（擅用语言优势引发与他人双向互动）
n 搜集他人的资料
u 基本数据
u 喜欢的人事物
u 休闲活动
n 主动询问相关的问题
u 能了解他人肢体行为的意涵
u 练习谈他人有兴趣的话题
u 在主题上讨论
社会语言之教导-03（擅用语言优势记忆力及专注力引发同理心）
n 同理心的培养
u 简单的回应
u 辨别别人的感觉
u 对他人的语言，说出他人的感觉
n 挫折忍受力的培养
u 同侪示范
u 减敏感训练
社会语言之教导-04（擅用语言优势引导语言的弹性）
n 弹性语言的培养
u 语词接龙
u 联想法的训练
u 脑力激荡
n 语言精致化的训练
u 将语句加上课室各样的形容词
u 加上情绪的字眼
n 社会互动的基础
u 共享式注意力
u 情绪发展
u 心智理论
共享式注意力
n 呈现一有趣物品，S会主动向对方指向有趣的物品
n 呈现一有趣物品，教学者眼神在人与物交替后，儿童的眼神会在人与物交替（反应性行为）
n 眼神会在人与物交替（主动性行为）
Greenspan情绪发展阶段
里程碑 发展阶段
1 展现兴趣 运用感官探索世界
2 亲密关系 能与他人建立关系
3 双向沟通 发展出有意义的沟通
4 复杂沟通 一连续性的、含肢体语言的解决问题
5 情绪点子 创造点子、想象游戏
6 情绪思考 处理情绪能力
情绪教育的重要
n 情绪发展里程碑
n 情绪发展的启示
u 情绪的适切发展式一切学习的基础
u 情绪适切发展能适当的引发对其他学习的兴趣
u 基本沟通的完整性是未来复杂沟通的基础
u 连续性沟通的经验是始于非口语的复杂沟通
u 情绪经验是理解因果关系的开始
u 想象能力是脱离习惯记忆而进入代表记忆的重要关键
u 想象能力的串连是逻辑思考的开始
情绪教育的教学要领
n Level 1,Attention,engagement
n Level 2,Two-way communication
n Level 3,Feelings and ideas
n Level 4,Logical thinking
n 原理
孩子是社会情绪中的导演
双方是平等的（姿势/眼神/说话方式）
n 五个步骤
1. 观察
2. 展开沟通
3. 小孩主导
4. 增长及扩张
5. 小孩结束
Level 1,Attention,engagement,intimacy
n 透过孩子所偏好的感官吸引孩子的注意
n 顺着孩子的引导-从他有兴趣的活动开始
u 将看似无意义的行为化成有意义的互动
u 不断上下跳跃/不断的摩擦玩具布偶/注视旋转的电扇/将汽车排排站/丢东西/看窗外
u 互动方式：加入他的活动+加上情绪字眼的描述
n 情绪经验的养成
u 生气时的处理（紧握身体/同理心情/用他喜欢的方式安抚他）
Level 2,Two-way communication
n 双向沟通的定义
u 有开始跟结束
u 如：对妈妈笑—妈妈响应—再一个微笑
伸手要玩具—妈妈给玩具—响应一个笑容或动作
n 双向沟通的功能
u 开始了解他对世界有影响力
u 开始发现他的行为会造成一个结果
u 对意图概念的理解基础
u 自我的了解与逻辑性概念的基础
n 双向沟通的建立
u 从面对面的接触开始（或可以使用镜子）
u 要让他很清楚的看到他的行为动作会引发一个行为的产生（他笑—妳笑—他咯咯笑—妳咯咯笑）
u 从任何他引发的动作开始（拍打手臂）
n 复杂双向沟通的建立
u 制造机会拉长与他沟通（要出去—开门—试着变化各种把戏，让开门的时间延后，增加与他连续互动的机会）
n 其它范例
u 吃完饭后，他表示要下来，不要立刻让他下去，问他要不要再一些水果，再一些牛奶，要他发生说”下去”，或请他等妳一下。
u 他拿不到他想要的玩具时，
u 他玩积木时，
Level 3,Feelings and ideas
n 假想游戏的功能
u 开始脱离对具体物体的依赖，开始使用替代的物品来想象该物品—替代思考或抽象思考的开始
u 开始了解他人，即使不在我们面前发生，也开始能理解其原委
u 了解时间、空间、速度、以及改变的意义
u 抽象思考引发问题解决、作计划的能力
n 假想游戏的引发
u 从孩子喜欢的游戏开始
u 喜欢被搔痒，用玩具手或手带着布偶来搔他痒
u 玩娃娃时，拿另一个娃娃跟他对话（让自己成为他游戏中的一个角色）
u 用他已经有生活的经验来引发（玩喂饭游戏时，食物的名称是他熟习喜欢的，坐车子兜风，地点是他知道的）
u 扩增游戏的内容（一直用救火车在救火，扩展救火车用途，如猫卡在树上下不来，有蛇在家中等）
u 加上挑战与冲突（在喂食游戏时，假装不要张开口；不要吃他给的东西）
n 在生活中将内在的意图及情绪外显化
u 指着要棒冰，说出他的意念”你好想吃棒冰”
u 哭着不要上床，说出他的感觉”你不高兴，你不要上床”
n 引发协商的能力
u 当他不想要作一件事的时候，试着要他说出原因，说出后并协商出一个可以接受的方法，并执行。
n 协助孩子在情境中表达情绪
Level 4,Logical thinking
n 使用开放式问句（wh问句的引发）
u 要出去，你要出去做什么？你什么时候要出去？
u 若刚开始孩子有困难回答，可以改用选择方式，并重述开放式的问句
n 生活中因果关系的引发
u 为什么要带伞？因为气象报告说要下雨
n 在游戏中表达情绪
n 开始引导孩子自我觉知
u 他一直喜欢看同一本书，玩同一个游戏，对他说”你真是喜欢玩这个游戏”并询问”这个游戏棒在哪里”
n 开始和孩子一起处理他的内在冲突
u 倾听/同理
u 用他的想象角色来表达他内心的冲突
逻辑思考的培养问题解决策略
n 觉察问题所在
n 想出各种解决问题的方法
n 列出各种解决问题的后果
n 预想可能遇到的问题
n 评估各种解决方式并作选择
n 范例：在走廊被别人推了一下
解决的方法 可能的后果
把对方推回去 对方在推回来、扭打在一起
报告老师 爱打小报告、老师叫我自己处理
不要理他 自己是个不与他人计较的人、我可以控制自己
练习单
n 情境一：打扫时，你把地板扫干净，同学却把地板弄脏？
n 情境二：有一天，你的簿子掉到地上，有个同学走过来，踩脏了你的簿子？
n 情境三：有一天，班上坐在你后面的同学，一直用他的脚踢你的椅子？
