照顾学生个别差异共融校园指标
村长的话：2000多年前，孔子说过要「有教无类」。今天，我们要真正实现孔子的说话，建立「共融校园」，协助每一个学生有效学习和成长。教统局特别制订了「照顾学生个别差异：共融校园指标」，学校可依据指针内的各个项目进行自我评估，从而了解学校在建立「共融校园」方面的进展。
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| 过去，「特殊教育」被视为「专为残疾儿童而设的补偿教育」，残疾儿童都被安排于「特殊学校」就读。即使提倡「融合教育」，让「残疾儿童」进入「主流学校」，「融合教育」往往被视为「特殊教育」在主流学校的延伸，只为照顾「残疾儿童」而设的，始终撕脱不了「残疾儿童」的标签。 | ||||||||
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近年，教育观念有了极大的转变。香港学校现正致力建立「共融校园」，为所有儿童提供优质教育。在「共融校园」中，儿童不再被分门别类和标签，学校的设施，无论软件的和硬件的，都为所有儿童而设，可以照顾到个别儿童的不同需要，适合所有儿童使用。 | ||||||||
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什么是「共融校园」？ | ||||||||
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英国的OFSTED (Office for Standards in Education, UK, 2000)曾向视学人员及学校提供了清晰的指引，就「共融校园」提出以下的定义︰ | ||||||||
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「一所共融的学校重视全人教育， 关注每一名学生的学习成效、待人接物和身心健康。高效能的学校正是共融的学校，这些学校不单是教学成绩卓越，亦有良好的校风和有教无类的精神。」 | ||||||||
| (OFSTED Evaluating Educational Inclusion: Guidance for Inspectors and Schools, reference no.235, p.4) | ||||||||
| 「共融校园」所关注的是所有学生的学习果效和参与程度，而不只是关顾有残疾或有特殊学习需要的学生。 | ||||||||
| 「照顾学生个别差异：共融校园指标」是什么？ | ||||||||
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「共融」是香港学校发展的方向，学校的发展是迈向「共融」的过程，学校必须改善持分者的态度、信念及行为；学校如何在发展中落实照顾学生的个别差异，是一个备受关注的问题。 | ||||||||
| 为了协助学校建立「共融校园」，教统局在配合「学校自我评估」的框架内，建基于英国融合教育指标的原则，制订了本土化的「照顾学生个别差异：共融校园指标」，作为学校建立「共融校园」的自评工具。 | ||||||||
| 「照顾学生个别差异：共融校园指标」分布在「学校自我评估」的四个范畴：管理与组织、教与学、校风及学生支持和学生表现之内，指标数目共四十九个，而可观察的准则项目达三百四十二个，主要以问卷调查形式向不同的持分者搜集数据，以了解学校在建立「共融校园」的表现。 | ||||||||
| 「照顾学生个别差异 ~ 共融校园指针」的功能 | ||||||||
| 「照顾学生个别差异 ~ 共融校园指标」的重点是通过营造互助互爱的校风，而提升教育成就。就功能而言，「照顾学生个别差异 ~ 共融校园指标」是 | ||||||||
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| 「融合教育」实施多年，当中过程困难重重，村长同意陈国权校长的看法，「融合教育」成功的关键，在于改变学校文化。学校所有人，从校长、老师、家长、学生到工友都需要有包容精神，接纳每个人都有不同的地方，尊重和关爱与自己不同的人。 | ||||||||
| 「共融校园指标」只是一套工具，希望这套工具可以鼓励学校所有人认真反思，从深化认知、态度转变、切实探讨和有系统施行等不同层面，协助所有不同需要的学生在「共融校园」内成长和学习。 | ||||||||
| 参考数据： | ||||||||
| 香港教育统筹局(2004)‧《照顾学生个别差异～共融校园指标》‧香港：香港教育统筹局 | ||||||||
| 胡御珍(2005)‧『如何使用「共融校园指标」促进学校发展与自我评估』研讨会的展示简报‧二零零五年三月十八日下午于沙田大会堂文娱厅举行 | ||||||||
| 陈国权(2005)‧〈共融校园指标〉‧《教协报》，487期 |
